Udany kurs nauk humanistycznych pomaga uczniom kultywować krytyczne, osobiście wzbogacające i szeroko stosowane umiejętności, a także zanurza ich w eksploracji perspektyw, pomysłów i sposobów myślenia, które mogą oświetlić, rzucić wyzwanie i informować o własnych perspektyw.
Historycznie zadanie eseju spoza klasy było jednym z najlepszych ocen, aby uczniowie w kursach humanistycznych w pełnym ćwiczeniu i rozwoju istotnych umiejętności krytycznego myślenia. Poprzez proces pisania uczniowie mogą lepiej zrozumieć problem. Rzeczy, które wydają się oczywiste lub oczywiście fałszywe, zanim spędziłem wiele dni myśleć i pisanie nagle, nie stają się już oczywiste ani oczywiście fałszywe. Uczniowie podejmują decyzję o złożonych problemach, zmagając się z tymi problemami w rygorystyczny sposób poprzez pisanie i edytowanie w trwałym okresie (tj. Nie tylko pisanie w niebieskiej książce podczas jednej sesji klasowej).
Niestety, ponieważ CHATGPT stał się szeroko dostępny, zadania pisania poza klasą stają się trudniejsze do uzasadnienia jako główne oceny na poziomie humanistycznym na poziomie wstępnym. Intensywne osobiste zaangażowanie w perspektywy i artefakty kulturowe centralne dla wartości humanistycznej jest mniej lub bardziej ominięte, gdy uczeń mocno zleca generowanie i wyrażanie pomysłów i analiz. Wraz ze wzrostem zdolności Chatgpt do pisania przekonujących dokumentów, podobnie jak uczeń pokusa, aby na nim polegać (podobnie jak trudność dla profesorów wiarygodnego wykrywania AI).
Po bardzo intensywnym eksperymentowaniu z Chatgpt, odkryłem, że przynajmniej jeśli chodzi o kursy filozofii na poziomie wprowadzającym, materiał, który Chatgpt może wyprodukować z 10 minutami niedoinformowanego, zachęcającego rywali, wiele z tego, czego możemy spodziewać się, że uczniowie będą samodzielnie wyprodukować.
A uczniowie często na tym polegają. W oparciu o moje czasochłonne i podejrzane techniki wykrywania obserwujące, około jednego na sześciu moich uczniów zeszłej jesieni, polegało na Chatgpt w sposób, który był oczywisty. Biorąc pod uwagę, że na Chatgpt nie powinno zająć więcej niż 10 dodatkowych minut, aby sprawa nie była już oczywista, muszę stwierdzić, że prawdziwa liczba esejów polegających na Chatgpt w sposób, w jaki konflikt z integralnością akademicką musi wynosić co najmniej około 30 procent.
Nie jest jasne, czy oprogramowanie do wykrywania AI jest wystarczająco niezawodne, aby uzasadnić jego użycie (nie korzystałem z niego) i-w dowolnym tempie-wiele uniwersytetów zabrania polegania na nim. Niektórzy instruktorzy uważają, że uczynienie uczniów przesyłania swojej pracy jako dokumentu Google z historią zmieniającą się jest odpowiednim narzędziem odstraszającym i wykrywalnym dla sztucznej inteligencji. To nie jest. Uczniowie są świadomi historii zmieniających się w ścieżki-wiedzą, że po prostu muszą pisać zawartość chatgpt zamiast kopiowania i wklejania. W rzeczywistości uczniowie nie muszą nawet pisać treści generowanych przez AI: Istnieją łatwo dostępne rozszerzenia Google Chrome, które pobierają tekst i „wpisuje” przy manipulacji (z przerwami itp.). Uczniowie mogą skopiować/wkleić esej chatgpt i mieć rozszerzenie „wpisz” go do dokumentu Google w ludzkim tempie.
Na tym tle spędziłem dużo czasu w ciągu ostatniej przerwy zimowej, zapoznając się z przeglądarką Lockdown (narzędzie zintegrowane z oprogramowaniem do zarządzania uczeniem się, takiego jak Canvas, które zapobiega dostępowi i kopiowaniu/wklejaniu z programów poza LMS) i opracowując nowy model zadania, który z radością korzystałem z poprzedniego semestru.
Jest to wielodniowe zadanie pisania w klasie, w którym uczniowie mają dostęp za pośrednictwem przeglądarki Lockdown do (i tylko do): PDF odczytów, osobistego banku cytatowego, który wcześniej przesłał, nakładający dokument i instrukcje eseju (które uczniowie otrzymali co najmniej tydzień wcześniej, więc mieli czas, aby zacząć przemyśleć swój temat).
W dniu 1 w klasie uczniowie wprowadzają quiz na temat eseju na płótnie za pośrednictwem przeglądarki Lockdown z linkami do zasobów wymienionych powyżej (z których każda otwiera się na nowej karcie, do której uczniowie mogą uzyskać dostęp podczas pisania). Okres zajęć spędzają na opisywaniu/pisaniu i uderzają w „Prześlij” pod koniec sesji.
Pomiędzy sesjami pisania dnia 1 i 2 uczniowie mogą czytać swoje pisanie na płótnie (aby mogli nadal myśleć na ten temat), ale nie można ich edytować. Jeśli martwisz się, że uczniowie opierają się na Chatgpt, aby pomysły na zapamiętywanie/regurgitację (nie wiem, jak martwimy się uczniami nieuchronnie próbującymi tego), rozważ wprowadzenie małych zmarszczek do instrukcji eseju podczas sesji w klasie (np. „Twój esej musi gdzieś krytycznie omówić ten przykład”).
Drugiego dnia uczniowie przychodzą na zajęcia i mogą odbierać z powrotem z miejsca, w którym się skończyli.
Sesja dnia 2 wygląda tak:
Można potencjalnie powtórzyć proces trzeciej sesji. Miałem 75-minutowe zajęcia, które zajęły dwa dni, a moje 50-minutowe zajęcia zajmują trzy dni na eseju około 700 słów.
Ten format daje uczniom dostęp do wszystkiego, do czego chcemy, aby mieli dostęp podczas pracy nad swoimi esejami i nic więcej. Chociaż opracowanie konfiguracji zajęło wiele problemów (linki zachowują się zupełnie inaczej w różnych systemach operacyjnych!), Ten nowy model zadania oferuje ważny kierunek, godny poważnej eksploracji.
Odkryłem, że ta konfiguracja zachowuje wiele z tego, na co najbardziej zależy nam na zadaniach pisania poza klasą: Uczniowie mogą mocno myśleć na ten temat przez dłuższy czas, mogą podjąć decyzję na temat pewnego tematu poprzez proces trwałej krytycznej refleksji, a także doświadczają korzyści i nagród związanych z pracą nad projektem, odejście od niego i powracania do niego (podczas gdy ciężko myśleć na ten temat).
Rzeczywiście, rozmawiałem z kilkoma studentami, którzy zauważyli, że zmienili zdanie na temat swojego tematu między dniem 1 a dniem 2 – na przykład (na przykład) postanowili sprzeciwić się pewnemu poglądowi, a potem zdali sobie sprawę (po ciężkiej pracy przez sprzeciw w dniu 1 i zastanowił się nad nim), że to, co teraz chcieli zrobić, było obronić pierwotnego poglądu przed obiektywą, którą rozwinąli. Idealne: jest to dokładnie takie doświadczenie, jakie zawsze chciałem, aby studenci mieli podczas pisania esejów (i jest to doświadczenie, którego uczniowie nie dostają z jednodniowym egzaminem eseju z niebieskim książką).
Ponieważ konfiguracja dokumentuje każdego dnia, zachęca uczniów do refleksji nad procesem pisania (co widzą priorytetowo każda sesja i jak/dlaczego mogą zmienić swoje podejście?). Możliwości wzajemnej oceny na różnych etapach są również solidne.
Dla zainteresowanych zrobiłem długie (ale w czasie) wideo To ilustruje i wyjaśnia krok po kroku, jak zbudować zadanie w płótnie (omawia także kroki rozwiązywania problemów, gdy urządzenie nie wchodzi do przeglądarki Lockdown). Film przyjmuje bardzo minimalną wiedzę na temat płótna i przeglądarki blokującej i opisuje bardzo szczegółowe sposoby nadmiernego łączenia wszystkiego, aby uczniowie nie zostali wyrzuceni z przypisania lub dostępu do zasobów zewnętrznych (na płótnie – nie mogę obecnie rozmawiać z innymi platformami LMS). Podstawowa konfiguracja techniczna przypisania jest następująca:
- Utwórz quiz na płótnie dla dnia 1, utwórz pytanie eseju, link do zasobów w pytaniu (PDF muszą być przesłane z opcją „Wyświetlanie podglądu” do pracy między urządzeniami), wymagaj przeglądarki Lockdown z hasłem, aby uzyskać do niego dostęp, a następnie opublikuj quiz.
- Opublikuj arbitralne, nieważkie oceny w dniu 1 po pierwszej sesji pisania, aby uczniowie mogli czytać (ale nie edytować) tego, co napisali przed 2 dniem (uczniowie nie mogą przeczytać swojej podłożonej pracy, dopóki nie opublikujesz za to oceny).
- Utwórz quiz na płótnie dla dnia 2, tak jak dzień 1, ale tym razem w pytaniu o esej link do quizu Canvas Day (wybierz „link zewnętrzny” zamiast „link do kursu” i kopiuj/wklej link do quizu Canvas Day 1).
Jak wspomniałem na początku tego utworu, udany kurs nauk humanistycznych pomaga uczniom kultywować krytyczne, osobiście wzbogacające i szeroko stosowane umiejętności, a on zanurza je w eksploracji perspektyw, pomysłów i sposobów myślenia, które mogą oświetlić, rzucić wyzwanie i informować o własnych perspektywach. Badania, które przeprowadziłem w ciągu ostatnich trzech lat, pokazują mi, że nie mogę już być pewny, że kurs wstępny, który nietriciowo opiera się na zadaniach pisania poza klasą, może być w pełni udanym kursem humanistycznym tak rozumianym. Jednak kurs nauk humanistycznych, który w pełni porzuca trwałe zadania eseju, pozbawia uczniów doświadczenia, które najlepiej pozycjonuje ich do pełnego ćwiczenia i rozwijania umiejętności najbardziej centralnych dla naszych dyscyplin. Coś w kierunku tego wielodniowego przypisania eseju przeglądarki w klasie jest warte poważnego rozważenia.
