Podstawowe modele edukacyjne są powiązane z wyższymi wskaźnikami przepustki i ukończenia dla studentów w porównaniu do edukacji naprawczejAle upewnienie się, że uczniowie zdają kursy na poziomie uczelni, często wymaga dodatkowych inwestycji instytucjonalnych.
Middle Georgia State University ponownie wyobrażał sobie swój podstawowy model edukacji, aby osadzać nauczycieli, mentorów i trenerów sukcesu na podstawowych kursach matematycznych. Teraz studenci, którzy są w tyle, są identyfikowani co tydzień, umożliwiając ukierunkowane i zindywidualizowane zasięg.
Po pierwszej kadencji inicjatywy stawki przekazywania wzrosły o ponad 10 punktów procentowych, a wypłaty zmniejszyły się, zachęcając uniwersytet do skalowania interwencji na kursy angielskie i, od następnej jesieni, kursy STEM o wysokiej niepowodzenia – D lub F – lub wskaźniki wypłaty.
Jaka jest potrzeba: Middle Georgia State oferuje 29 sekcji swojego podstawowego kursu matematycznego, jakościowe rozumowanie. W ciągu ostatnich kilku lat kurs wskaźnik sukcesu w stagnacji, mimo że liczba studentów zapisanych do podstawowych wymagań wzrosła, powiedziała Deepa Arora, starszy współpracownik sukcesu studentów w Middle Georgia State.
Uczniowie, którzy nie przeszli na zajęcia, rzadziej pozostali zapisani i postępowi, co skłoniło liderów instytucjonalnych do rozważenia nowych sposobów zaangażowania tych uczniów.
Jak to działa: Rozwiązaniem było stworzenie sieci wsparcia profesjonalistów, którzy pomagają uczniom.
Członkowie wydziału znajdują się w centrum inicjatywy, oznaczając zagrożonych uczniów, którzy nie tracą celów lub nie poddają się pracy.
Stamtąd trenerzy sukcesu uczniów, którzy są osadzeni w systemie zarządzania uczeniem się kursu, docierają do uczniów, aby dzielić się zasobami, stworzyć plan sukcesu i nawiązać polecenia. Trenerzy inicjują również następcę tydzień później, aby sprawdzić, czy uczniowie zakończyli jakiekolwiek działanie.
W zależności od obszaru słabości studenta trenerzy sukcesu kierują ich do jednego z dwóch rodzajów pracowników studentów: wbudowanego nauczyciela lub mentora rówieśniczego.
Wbudowani nauczyciele dotyczą przede wszystkim obaw akademickich, takich jak niskie oceny. Tutorzy uczestniczą w sesjach klasowych, zapewniają sesje coachingowe i przeglądu gospodarza, a także ustanawiają spotkania dla uczniów, którzy potrzebują dodatkowej pomocy, powiedziała Arora.
Arora powiedziała, że podstawowe uczniowie, którzy mogą brakować lub nie uczestniczyć w zajęciach, są przekierowani do mentora rówieśniczego. Oprócz nauczania umiejętności akademickich mentorzy rówieśni koncentrują się na poczuciu przynależności studenta i związku z instytucją. Ułatwiają warsztaty, dostarczają skierowania do innych zasobów wsparcia i łączą uczniów z kolegami z klasy.
Zarówno tutorzy, jak i mentorzy są płatnymi stanowiskami, za które studenci muszą spełniać określone kwalifikacje: muszą przekazać odpowiedni kurs, zapisać się co najmniej w niepełnym wymiarze godzin i wypełnić szkolenie specyficzne dla roli.
Budowanie lepiej: Zmiany w personelu były wspierane przychodami ze wzrostu czesnego w ciągu ostatnich dwóch lat. Niezbędny był również wydział. „Współpraca wydziałowa i współpraca z zespołem sukcesu była integralną częścią inicjatywy i doprowadziła do opracowania ekosystemu wsparcia dla studenta” – powiedziała Arora.
Przed wdrożeniem nowego modelu członkowie wydziału zostali poinformowani o projekcie inicjatywy i poproszeni o przekazanie informacji zwrotnych i spotkanie z trenerami sukcesu w celu budowania relacji.
Wydział nie otrzymał żadnego konkretnego szkolenia poza wskazówkami na temat identyfikacji zagrożonych uczniów-tych brakujących zajęć, zarabiania niskich ocen lub braku zaangażowania. Arora powiedziała, że liderzy kampusu zachęcali również profesorów do wysyłania cotygodniowej komunikacji dotyczącej wyników uczniów i udostępniania informacji o treści z treścią sukcesu przypisanym do ich sekcji.
Wpływ: Inicjatywa udała się w celu poprawy stawek przepustki studenckiej: 73 procent studentów, którzy podjęli próbę kursu jesienią 2024 r., Minęło 14-procentowy wzrost w porównaniu z wskaźnikiem poprzedniego jesieni. (Z wyłączeniem wypłat, 77 procent upadku 2024 studentów uchwaliło kurs.)
Jednym z trendów, które zauważył uniwersytet, było to, że studenci, którzy zawodzili, byli przede wszystkim w sekcjach online, co sugeruje, że poprawa doświadczeń osobistych polegała na poruszaniu igły.
Ponadto związek między wykładowcami a trenerami sukcesu zepsuł silosy instytucjonalne, zapewniając terminową identyfikację barier i dzielenie się najlepszymi praktykami. Trenerzy sukcesu docenili, że zostali osadzeni w systemie zarządzania uczeniem się, ponieważ dało im to większy wgląd w to, gdzie uczniowie potrzebowali pomocy.
Personel wsparcia zauważył również zwiększone wykorzystanie zasobów przez studentów.
Co dalej: Po początkowych pozytywnych wynikach liderzy uniwersytetów postanowili rozszerzyć inicjatywę w tym terminie, aby uwzględnić wszystkie sekcje kompozycji I i jego podstawowe kursy wsparcia. „Plan polega również na rozszerzeniu tej strategii na wszystkie sekcje anatomii i fizjologii I i II, w których potrzebne jest dodatkowe wsparcie w celu poprawy ich wskaźnika sukcesu”, powiedziała Arora.
Uniwersytet zainwestuje również w dodatkowe skupienie się na kursach online, aby tam zamykać luki w sukcesie.
Czy masz interwencję akademicką, która może pomóc innym poprawić sukces uczniów? Opowiedz nam o tym.
