Rosnące storczyki pośród mniszek pracy w pracy (opinia)

Wielu z nas pracujących w szkolnictwie wyższym, w tym tych z nas w centrach nauczania i uczenia się, może okazać się, że nasza praca jest dramatycznie przyspieszona przez szybkie zmiany technologiczne i rosnące presję na bardziej wydajne i produktywne. Adopcje technologiczne, takie jak smartfony i luz, komunikacja wideo, a teraz generatywna sztuczna inteligencja przyczyniają się do przyspieszenia kultury organizacyjnej.

W swoim ostatnim eseju „Centra dydaktyczne nie zrzucają podstaw”Kerry O’Grady twierdzi, że wielu liderów akademickich„ koncentruje się na bardziej zamiast skuteczności i wydajności ”. O’Grady opowiada o dalszych połączeniach, aby „stworzyć więcej warsztatów, więcej jednego pagów lub więcej szkoleń, gdy frekwencja była ponura podczas początkowych sesji lub gdy oryginalne dokumenty nie zostały nietknięte”. Twierdzi, że deweloperzy edukacyjni są w stałym stanie reakcji kryzysowej, w której mają za zadanie „oczyszczanie z mocą wsteczną”, w przeciwieństwie do „pracy proaktywnego planowania sukcesu nauczania i uczenia się”. O’Grady wzywa do bardzo potrzebnego resetowania-coś, co wydaje się cudownie ekscytujące-i instytucjonalnie nierealne.

Nasze zbiorowe nauczanie i praca w szkolnictwie wyższym w ponad 20 instytucjach w ciągu 50 lat mówi nam, że zawsze pracujemy z ograniczoną agencją, aby znacząco zmienić sposób, w jaki nasze centra są zgodne z naszą strategiczną wizją i zmieniającymi się potrzebami instytucji. W związku z zawrotnym tempem ciągłego zakłócenia czujemy potrzebę znalezienia bardziej zrównoważonego i pragmatycznego podejścia. Esej O’Grady zainspirował nas do refleksji nad naszymi planami strategicznymi i sposobem wspierania naszych społeczności. Podczas gdy metafora „zrzucania”, co ważne, zwraca uwagę na obecne wyzwania, rozważamy inną metaforę, która kierowała naszymi decyzjami, ponieważ kierujemy centrami i wspieramy nauczycieli.

Mniszek lekarski i orchidea

Mniszek to wszechstronne kwiaty-niezbędne, szybko rozwijające się i obfite. W kontekście rozwoju edukacyjnego mniszka lekarska reprezentuje wiele sposobów, w jaki programiści dostosowują się do wymagań instytucjonalnych, wytwarzając szybkie wyniki, które się rozpowszechniają. Prace mniszka mniszka mniszka jest niezbędna: obejmuje programy i zasoby, które szybko tworzymy, aby zaspokoić pilne potrzeby. Jednak, podobnie jak w przypadku prawdziwych mniszek lekarskich, wyniki tej pracy są często rozproszone, rosnące bez celowego projektowania ogrodu uprawnego. Kiedy biegamy od spotkania do spotkania lub zebrania jednorazowych warsztatów, aby odpowiedzieć na pojawiające się problemy pedagogiczne, polegamy na mniszek lekarskich.

Natomiast storczyki wymagają, aby rozkwitnąć znaczącego opieki i kontrolowanych środowisk. Praca storczyków symbolizuje powolną, celową kultywację – projekty, które są starannie pielęgnowane w czasie. Wysiłki te wymagają cierpliwości, konsekwencji i zaangażowania w głębokość na szerokości. Chociaż proces jest wolniejszy, wyniki są wyjątkowo znaczące, odzwierciedlając produkt o celowym skupieniu. Praca storczyków wymaga długoterminowego planowania, współpracy między jednostkami i przemyślanego zaangażowania. Podczas gdy storczyki mogą skutkować pięknymi krajobrazami, czas ich uprawy może oznaczać, że brakuje nam wielu nowych potrzeb.

Ramy te wspólnie podkreślają centralne pytanie: jakie problemy systemowe wymagają trwałego wysiłku i które wyzwania można rozwiązać poprzez szybkie, jednorazowe zaangażowanie? Równoważenie podejść do mniszka lekarskiego i storczyków pomaga programistom edukacyjnym reagować na bezpośrednie potrzeby, jednocześnie tworząc przestrzeń dla celowego wzrostu.

Rosnące relacje

Chociaż sensowne relacje wymagają czasu, ich korzyści są potężne. Badania wsparcie Idea, że ​​osoby z wysokim relacyjnym samokonstruowym-te, które definiują się poprzez swoje relacje z innymi-może lepiej przyjąć niespójność i niestabilność (dwie rzeczy, które bardzo opisują życie w edukacji). Dlatego programiści edukacyjni mogą wspierać odporność i adaptację nie tylko poprzez opiekę nad sieciami relacyjnymi w swojej instytucji, ale także określając swoją pracę na podstawie takich sieci.

Na nasze własne sposoby tworzymy przestrzeń do storczyków w naszej pracy i programowaniu, podkreślając sposoby, w jakie relacje i czas są niezbędnymi warunkami rozwoju edukacyjnego. Niektóre ze sposobów, w jaki to robimy w miarę postępowania z naszym regularnym, codziennym programowaniem „mniszka lekarskiego” obejmują:

• Sprawdź i zastanów się nad połączeniami: Regularnie zatrzymuje się podczas zaangażowania w refleksyjne kontrolki, w których uczestnicy mogą dzielić się swoimi przemyśleniami na temat nowych powiązań, wyzwań lub wszelkich zbiorowych spostrzeżeń. Pomaga to uczestnikom postrzegać wzrost relacyjny w ramach ich nauki.
• Stwórz możliwości interakcji międzydyscyplinarnej: Projektowanie działań grupowych, które mieszają uczestników w różnych dyscyplinach lub role. Rozważ modynie dyskusji, które wymagają wielu perspektyw, wzmacniając poczucie wspólnego celu.
• Zdefiniuj wyniki afektywne tak wyraźnie jak oparte na umiejętnościach: Planując warsztaty, uwzględnij cele afektywne-takie jak wspieranie połączenia i społeczności-jako wyraźne cele, traktując je z równą wagą jak wyniki oparte na umiejętnościach.
• Koniec z zbiorowym odbiciem: Zamknij programy, zapraszając uczestników do dzielenia się nie tylko nowymi umiejętnościami, ale także relacjami lub sieciami, które zaczęli budować. Podkreśla to wartość wyników afektywnych i normalizuje zaangażowanie w utrzymanie tych połączeń poza wydarzeniem.
• Zaangażuj się w osobiste opowiadanie: Rozpocznij wydarzenia od interaktywnych ćwiczeń, które zapraszają uczestników podzielić się znaczącym lub wymagającym ostatnim momentem z ich nauczania lub z życia. To nadaje ton budowania społeczności i łagodzi przejście do pracy współpracy.
• Pochyl się na zabawę i kreatywne podejścia: Obejmują ćwiczenie, które może aktywować pomysłowe myślenie, takie jak użycie Strategie myślenia wizualnego lub sparowana aktywność ruchu i ciesz się wspólnym doświadczeniem lekkości.
• Modelowa opieka w ułatwieniu: Wykazać opiekę w swoich interakcjach, ustanawiając precedens dla uczestników. Pokaż prawdziwe zainteresowanie ich spostrzeżeniami, tworząc miejsce na osobiste lub kontekstowe szczegóły, które mogą być dla nich sensowne. Wygeneruj zbiorowe zasoby, które wynoszą różnorodne konteksty uczestników na czele.
• Zapewnij szczerość o wyzwaniach instytucjonalnych: Bezpośrednio mów o realistycznych ograniczeniach tego, co instytucja może zrobić, aby wesprzeć wykładowców; Nie nadmiernie przeceniaj możliwości ani nie unikaj realiów warunków, w których praca się wydarzy.

Równoważenie storczyków i mniszka lekarskiego zależy od priorytetów i ograniczeń czasowych. Podejście mniszka mniszka mniszka mniszka może wytwarzać szybkie rozwiązania, gdy presja jest wysoka, a podejście Orchid zachęca nas do wykładzania czasu i dążenia do naszych relacji, nawet w naszym ciągłym naleganiu na utrzymanie tego pola kwiatów.

Chociaż może to zakłócić naszą metaforę, mniszka lekarska może ustąpić miejsca storczykom i storczykom mogą ustąpić miejsca mniszek lekarskich. W końcu, im częściej rozwijają się głębsze relacje, tym częściej będziemy w kontakcie z wykładowcami i współpracownikami, które wykorzystają nowe pomysły i możliwości, czy to storczyków, czy mniszek lekarskich.

Metafora zachęca nas do zapytania, jak i gdzie możemy zarobić przestrzeń i czas na głębsze zaangażowanie. Nie możemy po prostu rozwinąć dziedziny mniszka lekarskiego, jeśli chcemy wspierać kulturę innowacji, ani nie możemy zareagować skutecznie i w odpowiednim czasie na potrzeby instytucji, jeśli skupimy się na storczykach. Odkryliśmy, że zezwolenie na uprawę storczyków pośród mniszek lekarskich pozwala nam poczuć więcej agencji i bardziej relacji z pracą, którą wykonujemy i ludzi, z którymi to robimy. Metafora pomogła nam wspierać i modelować bardziej integracyjną, wspierającą kulturę akademicką – taką, która równoważy współpracę z wydajnością, zbiorową odpornością z reakcją instytucjonalną i znaczeniem z wydajnością.