Wcześniejsze badania Pokazuje, że większość studentów społecznych ma nadzieję zdobyć tytuł licencjata, ale wśród tych, którzy przenoszą, tylko ułamek uzupełnia czteroletni stopień w ciągu sześciu lat. Jeden z czynników, które mogą uniemożliwić uczniowi skuteczne skok dwuletnia do czteroletniej instytucji to wymagania dotyczące kredytu matematycznego.
Raport z maja z Tylko równania Przeanalizował sukces studentów z Kalifornii i sukces Pathway Pathway, ze szczególnym naciskiem na osoby, które chcą wejść do dziedzin STEM lub innych głównych kierunków. Naukowcy zidentyfikowali trzy kluczowe przeszkody, które powstrzymują uczniów: niepokój matematyki, skomplikowane zasady transferu i konflikty planowania kursu.
„To jedna rzecz, aby być trudnym zajęciem” – napisali autorzy raportu. „Wyzwanie akademickie może zapewnić, że studenci są biegli w swoich dziedzinach i przygotowują się do przyszłego sukcesu. Jest to zupełnie kolejna, aby sam proces był przeszkodą, który opisuje tak wielu studentów”.
Metodologia
Aby opracować raport, naukowcy z równań sprawdzili istniejącą literaturę na temat praktyk transferowych i przeprowadzili wywiady z 19 specjalistami szkolnictwa wyższego i 15 studentów zaangażowanych w proces transferu.
Jaka jest potrzeba: Zgodnie z raportem niespełnione wymagania matematyczne mogą utrudniać zdolność uczniów do przeniesienia, ale zrozumienie i spełnienie tych standardów może być trudne ze względu na niejasne lub niewłaściwe wymagania.
Pchanie wyeliminowania edukacji naprawczej w Kalifornii poprawiło liczbę studentów biorących kursy na poziomie uczelni, ale pozostaje niejasne, w jaki sposób takie środki wpłynęły na populacje transferowe, jeśli w ogóle.
W szczególności rachunek różniczkowy służył jako strażnik, co skłoniło uczniów do wyjścia ze ścieżek STEM lub zwiększania prawdopodobieństwa przeniesienia się do programów STEM w porównaniu z innymi dziedzinami. Bariery matematyczne również nieproporcjonalnie zniechęcają mniejsze populacje z ukończenia stopni STEM.
Ponad połowa studentów pierwszego pokolenia i czarnych studentów, którzy aspirują do nauki, technologii, inżynierii, matematyki lub medycyny, nie miała tytułu licencjata w ciągu sześciu lat od zapisania się, zgodnie z najnowszymi danymi z Wspólna aplikacja. Nieco mniej niż połowa studentów Latynosów STEMM również nie ukończyła studiów licencjackich w ciągu sześciu lat.
Badanie: W wywiadach naukowcy zidentyfikowali trzy spójne tematy:
- Niepokój matematyki. Studenci mieli zinternalizowały negatywny pogląd na ich umiejętności matematycznektóry wywołał niepokój związany z ukończeniem wymagań wstępnych lub zniechęciło ich do całkowitego podejmowania kursów matematycznych.
- Złożone systemy transferu. Polityki transferowe i procesy mogą być zwinięte i różnią się w zależności od instytucji, pozostawiając wielu studentów społecznych, którzy starają się je wymyślić. W szczególności wymagania dotyczące transferu matematycznego mogą się różnić w zależności od systemu; Na przykład University of California wymaga C-plus z matematyki, ale system CSU wymaga jedynie C-minus, aby spełnić wymagania. Wymagane kursy różnią się również w zależności od głównego lub podsumowania, co może dodatkowo mylić studentów. I nawet jeśli uczniowie są świadomi wymagań, nie zawsze łatwo jest im znaleźć odpowiednie informacje podczas poruszania się w różnych stronach internetowych i narzędzi.
- Konflikty planowania kursu. Procesy wewnętrzne w Community College mogą również utrudniać zdolność studentów do przeniesienia, jeśli kursy nie są oferowane w sposób, który ułatwia studentom ich wypełnienie, na przykład zawsze oferując je w tym samym dniu i czasie lub tylko w danym okresie. Czasami brak transportu studenta ogranicza ich zdolność do zapisania się na kursy z wymaganiami laboratoryjnymi. W czteroletnim college’u studenci mogą zostać poproszeni o ukończenie dodatkowych kursów Premajor lub są przekazywane w oknie transferowym, przedłużając swój czas do stopnia.
Rozważania polityczne: Naukowcy zauważyli, że konflikty w krajobrazie polityki transferowej mogą utrwalić trudności dla studentów. Niektóre przykłady obejmują:
- Innowacja kontra standaryzacja. Uczelnie mogą odnowić ofertę kursu STEM, aby pozostać nowoczesnymi i najlepiej przygotować studentów do kariery, ale może to stworzyć bariery artykulacyjne, ponieważ kursy nie przekładają się na inne instytucje z systemem lub stanem.
- Autonomia instytucjonalna a spójność w całym systemie. Podczas gdy stan Kalifornii ustanowiła studia stowarzyszone w programie transferowym, aby zapewnić studentom więcej możliwości ukończenia czteroletniego dyplomu, nie każda uczelnia w Kalifornii przyjmuje ADT, co oznacza, że studenci muszą poruszać wymagania specyficzne dla college’u lub będą musieli ukończyć dodatkowe kredyty, aby zostać uznanym za częścią specjalizacji.
- Skuteczne ukończenie w porównaniu do jakości akademickiej. Państwowi decydenci wezwali instytucje do przyjęcia środków, które poprawiają ukończenie uczniów i osiągnięcie stopnia naukowego, ale wydziały obawiają się, że ten nacisk poświęci na uczenie się studentów i jakość akademicką, pozostawiając uczniów niedostatecznie zastanowił się nad karierą w STEM.
Na podstawie swoich ustaleń autorzy raportu twierdzą, że Kalifornia powinna przyjąć ogólnokrajowe cele uczestnictwa i ukończenia, które zwłaszcza studenci STEM. Ponadto instytucje i prawodawcy powinni poprawić przejrzystość i spójność artykulacji matematyki, zapewnić uczniom dostęp do dokładnych i możliwych do działań informacji oraz inwestować w strategie instruktażowe skoncentrowane na uczniach.
Uzyskaj więcej takich treści bezpośrednio do skrzynki odbiorczej. Subskrybuj tutaj.
