Dlaczego nie elastycznego transferu dla wszystkich, nie tylko w kryzysie?

Poznać EstevanWystępuje przez Texas A&M University – Corpus Christi jako historia sukcesu studenckiego. Estevan skorzystał z wysokiego stopnia spersonalizowanego wsparcia – w tym doradztwa w zakresie wyboru kursu i planowania pomocy finansowej – które pomogło mu zidentyfikować jasną drogę do przeniesienia w swoim wyborze. Takie spersonalizowane wsparcie pomogło Estevanowi rozwijać się i stworzyć listę dziekana po przeniesieniu.

Historia Estevana jest jedną z wielu inspirujących sukcesów na temat uczniów transferowych, które słyszymy każdego dnia, nawet jeśli szanse wydają się przeciwko nim. Na przykład wiemy, że 80 procent studentów społecznych w całym kraju zamierza ukończyć tytuł licencjata, ale tylko 31 procent przeniesie się do czteroletniej instytucji w ciągu sześciu lat od wejścia. Kiedy uda im się przenosić, często przesyłaj studentów lepsze wyniki ich rówieśnicy, którzy zaczynają i pozostają w tej samej instytucji. A jednak nie ułatwiamy transferu. Po pierwsze, uczniowie stoją przed mylący zestaw ciągle zmieniających się zasad Różni się to w zależności od instytucji, co utrudnia wiedzę, które kursy można przenieść i mają zastosowanie do ich zamierzonego programu studiów.

Ponadto wiemy, że życie jest nieprzewidywalne, a nawet najlepiej opracowane plany ucznia można wykoleić jedną utraconą pracę, jeden chory członek rodziny lub jedna nieoczekiwana zmiana pomocy finansowej. Kiedy zdarzy się nieprzewidywalne, czy instytucje mogą lepiej zginać, aby spotkać się z uczniami tam, gdzie są?

Znaki wskazują na tak – jeśli spojrzysz na przykłady Incredible elastyczność instytucjonalna w odpowiedzi na niedawny wzrost zamknięć instytucjonalnych i fuzji. Jak donosi Wewnątrz wyższego wydaniaPrawie 100 instytucji zamknęło się tylko w ostatnim roku akademickim z powodu malejących zapisów i presji finansowej. Kiedy instytucje zamykają się, akredytatorzy i ich instytucje członkowskie podchodzą do wspierania uczniów poprzez proces o nazwie Teach-Out. Polityki nauczania, choć różnią się one akredytorem, są ogólnie zaprojektowane tak, aby pomóc innym instytucjom elastycznego zaakceptowania i zastosowania zajęć uczniów w danym stopniu lub poświadczeniu, aby pomóc uczniom dotkniętym studentom w terminowo ukończeniu studiów. W takich ustaleniach wyrażonym celem jest zastosowanie zasad w sposób, który pomaga wprowadzić uczniów i zginać zasady, które skutecznie pominęłyby studentów.

Zasady uczenia są dokładnie rodzajem przemyślanych wskazówek, które powinny być wprowadzone do wspierania uczniów. Ale, jak opisaliśmy, zamknięcie instytucjonalne nie jest jedynym powodem, dla którego przeniesie studentów i nie jest jedynym kryzysowym studentami. To prowadzi nas do zapytania, czy instytucje mogą być elastyczne w obliczu jednego rodzaju transferu uczniów, czy mogą być podobnie elastyczne w innych scenariuszach transferu?

Jesteśmy podekscytowani podzieleniem się tym, że mieliśmy okazję zadać pytanie członków Komisji Szkolnictwa Wyższego (dla której jeden z autorów, Heather Perfetti, jest prezydentem). Jesienią 2024 r. MSCHE, WASC Senior College and University Commission oraz Southern Association of Colleges and Schools Commission on Colleges współpracują z Poza przekazaniem Rada Doradcza ds. Polityki I Spać zaprojektować i wystawiać Ankieta na temat mobilności transferu i uczenia się do ich członków instytucjonalnych. Badanie miało na celu określenie perspektyw członków na temat transferu i uczenia się uczniów oraz rozpoznawania roli akredytorów w tych procesach za pośrednictwem obiektywu instytucjonalnego.

W jednym z najbardziej uderzających wyników ankiety połowa reagujących instytucji MSCHE stwierdziła, że ​​uważa, że ​​instytucje powinny stosować podobną elastyczność dla studentów, którzy przenoszą i/lub mają wcześniejsze uczenie się, jak dla uczniów w sytuacjach nauczania (138 instytucji odpowiedziało na ankietę, z 30-procentową wskaźnikiem odpowiedzi). Członkowie PAB podzielili się tym odkryciem na dorocznym spotkaniu MSCHE w grudniu 2024 r., A członek MSCHE wyraził następującą potężną refleksję: „Cały czas zginamy w naszym własnym interesie, gdy chcemy zamknąć jeden z naszych własnych programów”.

Dzielimy się tymi odkryciami, aby nie otwierać drzwi na rygor akademicki i jakość, ale raczej prosić pola o zatrzymanie i zastanowienie się, dlaczego zasady transferu kredytowego są rygorystyczne, znając bariery, które mogą stanowić dla studentów. Uznajemy twierdzenia, że ​​ścisłe zasady transferu kredytowego chronią przygotowanie studentów i spójność programu. Jeśli to prawda, jakie dane są używane do udowodnienia, że ​​uczniowie nie są dobrze przygotowani, jeśli nie biorą kursów w sekwencji liniowej? Jakie dowody są używane do zrozumienia i kontroli spójności programu? A jeśli to nieprawda, jakie są prawdziwe powody i czy możemy je omówić otwarcie, abyśmy mogli lepiej służyć uczniom? Nie możemy zidentyfikować prawdziwych rozwiązań, jeśli nie jesteśmy szczerzy w kwestii faktycznych problemów.

Z punktu widzenia MSCHE odkrycie ankiety wydaje się być wezwaniem do zatrzymania, refleksji i inspiracji do działania. Msche jest dumny z istniejących zasad transferowych, które są stworzone do wspierania uczniów i mobilności ich nauki. Ale MSCHE jest również gotów ponownie odwiedzić swoje polityki i działania akredytacyjne poprzez soczewkę, w jaki sposób zasady związane z uczeniem podczas kryzysów, takie jak zamknięcia, mogą bardziej ogólnie informować transfer.

Za pośrednictwem Rady Regionalnych Komisji Akredytujących, we współpracy z WSCUC i SACSCOC, porozmawiamy z naszymi agencjami akredytacyjnymi rówieśniczymi, a także o kluczowych pytaniach dla akredytorów oraz o tym, jak akredytatorzy mogą i powinni:

• Angażować rady rządzące i instytucjami członkowskimi w zakresie znaczenia mobilności transferu i uczenia się;
• Wykorzystaj samokształcenie jako moment dla instytucji w celu przeglądu i rewizji polityk, które są barierami w przeniesieniu;
• Świętuj z instytucjami, w jaki sposób wspierają silniejsze zasady transferu i przyznawanie kredytu;
• Przypomnij wyborcom, że akredytatorzy chcą zobaczyć i wspierać innowacje instytucjonalne, aby lepiej służyć studentom;
• Promuj to, czego faktycznie wymagają zasady akredytacji, i mity oparte na oświadczeniach, takich jak „akredytor nie pozwoli mi na to” (ponieważ, szczerze mówiąc, te stwierdzenia rzadko są prawdziwe);
• Podnieś, w jaki sposób skarga akredytora i proces komentarzy stron trzecich mogą być wykorzystywane przez studentów w celu zwrócenia zasad przeniesienia, procedur i decyzji dotyczących uwagi akredytora; I
• Po prostu: bądź studentem przez cały czas.

Mamy nadzieję, że ten post da ci jedzenie do przemyślenia. Poprzez nasze partnerstwo i wyrównane wysiłki, takie jak Ocena uczenia się i rozpoznawanie dla Komisji nowej generacji (Prowadzony przez Sova i American Association of Collegiate Rejestrator i urzędników rekrutacyjnych oraz na których MSCHE, WSCUC i SACSCOC siedzą), będziemy starać się wspierać tę dziedzinę z dodatkowym myśleniem o silnych zasadach oceny kredytowej i przeniesienia skoncentrowanego na uczniach. W międzyczasie pozostawimy Ci to pytanie: jak zginasz dla uczniów?