EDU rozwojucareforma W ciągu ostatnich dwóch dekad poczyniło znaczące postępy, jeśli celem jest sprawiedliwość, ukończenie i trwałe zmiana kursów bramy, praca nad reformą edukacji rozwojowej nie jest wykonywana – nawet nie blisko. W całym kraju państwa uchwaliły przepisy, a systemy szkolnictwa wyższego wydały mandaty wymagające stosowania określonych praktyk o wysokim wpływie i ograniczania oferty samodzielnych kursów naprawczych.
Instytucje przeprojektowały systemy umieszczania Uwzględnij wiele miar i wraz z rosnącą popularnością zaczęły używać samokierowane umiejscowienie. Podstawowe modeleTam, gdzie uczniowie otrzymują równoległe wsparcie dla matematyki bramki lub angielskiego, otrzymali większą uwagę i ekspansję. Korzystanie z wsparcia treści i poświęcania czasu na techniki sukcesu uczniów, kursy podstawowe udowodniono, że wspiera wskaźniki retencji studentów.
Chociaż wiemy, które praktyki mają wpływ, nadal często stosuje się je wraz z tradycyjnymi podejściami, takimi jak samodzielne kursy rozwojowe i testy umieszczania wysokiego stawu. Oznacza to, że praktyki te nie są domyślnym sposobem interakcji studentów z kursami Gateway; Są opcją. Istnieje wiele powodów tego braku skali, przy czym sceptycyzm wydziału jest powszechnym powstrzymywaniem się od osób prowadzących akademickie.
Ostatnie badania wzmacnia to, co wielu z nas w okopach już wie: Podstawowa obsługa to potężne narzędzieAle nie jest to jedyne rozwiązanie reformy kursu bramy; To nigdy nie będzie. Bez skalowanych i dopracowanych implementacji podstawowe modele nie są wystarczające same. Zbyt często stany i instytucje realizowały odgórne rozwiązania bez wystarczającej uwagi na osoby, które najbardziej wpływają na skalowane wdrożenie: wykładowcy.
W rzeczywistości reformatorzy i liderzy w przestrzeni szkolnictwa wyższego mogli przeoczyć najtrudniejszą i prawdopodobnie najważniejszą część: klasę. Jeśli celem jest reforma kursu bramy, musimy przejść od głównie reformy strukturalnej (np. Ścieżki, podstawowe warunki i umieszczanie) w celu włączenia reform klasowych, które wpływają na program nauczania, instruktaż i ocenę. Zmiany te są jednymi z najtrudniejszych do wprowadzenia, ale są również tymi, które mają pokazane najwięcej. Reforma strukturalna jest niezbędna, ale podobnie jak reforma w przestrzeni, w której następuje uczenie się.
Dlaczego wczesne reformy nie osiągnęły szkolnictwa wyższego na nową normę skali
Wczesne wysiłki reformowe dotyczące wczesnych podstawowych reform stwierdzono początkowy rozpęd według angażowanie wspierających decydentów i liderów systemów i używając wyraźnych dźwigni do zmian, takich jak ustawodawstwo Lub Zmiany finansowania. Jednak nawet tam, gdzie reformy zostały przyjęte, Wyniki zostały mieszane. Wskaźniki ukończenia wzrosły w niektórych stanach, ale pozostają poniżej oczekiwań ustalonych w inicjatywach celowych, takich jak Illinois 60 na 25 i dążenie do Tennessee do 55. luki kapitałowe przez rasę, dochód i wiek utrzymują się. W stanach o silnych wspólnych strukturach zarządzania lub wpływowych związkach wydziałowych tempo reformy było wolniejsze i bardziej złożone.
Wspólny wątek, który zdałem sobie sprawę z tego: znacząca współpraca wydziału i celowe zaangażowanie wydziału są kluczem do udanych reform na dużą skalę. Od wielu lat widziałem to z pierwszej ręki podczas mojej kariery w Illinois jako profesor matematyki, który był również członkiem związkowym i zajął strajk w 2015 roku. Wydział ma niesamowity wpływ na doświadczenie edukacyjne i wyniki studentów; W związku z tym wykładowcy powinni być zaangażowani w podejmowanie decyzji, które wpływają na nich bezpośrednio. Jednak w systemach opartych na wydziałach rzeczywistość jest taka zmiana Jest trudniejsze i trwa dłużej. To nie znaczy, że jest to niemożliwe.
Moja firma, Edukacja AlmyWspółpracował z dziesiątkami instytucji w modelach zarządzania i stanach. Nauczyliśmy się, że skalowana reforma wynika ze znaczącego działania z wydział. Chociaż praca ta może być trudniejsza niż chodzenie wokół wydziału, pozwoli instytucji uzyskać korzenie tego, co może powstrzymać skalowaną wdrożenie. Odkryliśmy, kiedy celowo integrujemy wykładowców w ramach rozmowy instytucjonalnej, możemy osiągnąć następujące czynności:
- Zdecyduj, jakie kursy i materiały do usunięcia lub odejścia, nie tylko dodaj nowe.
- Wybierz, ile kursów i sekcji samodzielnych kursów rozwojowych zostanie zachowanych, nawet jeśli może to oznaczać czyjeś pozycję w zmianach instytucji.
- Określ, w jaki sposób harmonogram klas musi ewoluować, aby lepiej wspierać potrzeby i wyniki uczniów.
- Dostosuj praktyki spożycia studentów do instytucji, które mają największy wpływ na wyniki, nawet jeśli oznacza to zmianę zasobów ludzkich i finansowych.
- Priorytetyzuj użycie i utrzymanie narzędzi danych, aby ciągłe podejmowanie decyzji było dobrze poinformowane.
- Ustaw oczekiwanie, że sprawy akademickie i studenckie będą stale współpracować w celu poprawy sukcesu kursu Gateway, nie w silosach lub tymczasowo podczas inicjatywy.
Aby osiągnąć skalę, administratorzy, pracownicy i wykładowcy muszą współpracować w ciągły sposób, a także kompromis dla większego dobra wyników uczniów. Wszyscy musimy posiadać nasze role w przyczynianiu się do wyżej wymienionych, poległych barier, jeśli chodzi o reformę szkolnictwa wyższego. Choć zwykle niezamierzone, są to jednak bariery. Zmniejszenie i usunięcie tych barier w zmianie często wymaga trudnych rozmów. Rozmowy nie zawsze są wygodne, ale wyniki dla studentów są tego warte.
Więcej studentów ukończy matematykę i angielskie kursy i angielskie Ustanowienie tempa kursu Gdy reforma edukacji rozwojowej jest wdrażana na skalę i z czasem poprawia się. Skalowana reforma pozwala większej liczbie uczniów ukończyć dwuletnie stopnie i certyfikaty i/lub przeniesienie do ukończenia czteroletniego stopnia. Zwiększone ukończenie uczniów powoduje dobrze przygotowane osoby dorosłe w sile roboczej, nad którym prawie wszyscy w szkolnictwie wyższym pracują.
Jak skutecznie zintegrować wykładowców z inicjatywami reform, aby osiągnąć sukces na dużą skalę
W jaki sposób administratorzy, personel i wykładowcy pracują razem nad skalowaniem reformy kursu bramy, zwłaszcza gdy występuje opór? Wielu wydziałów nie jest odpornych na reformę; Są odporni na wręczenie jednego rozmiaru, które nie mają do czynienia od kogoś, kto nie rozumie swoich uczniów, klas ani realiów instytucjonalnych. Badania to pokazały Nie ma jednego szczególnego sposobu na wdrożenie reform Jak najlepiej, jak najlepiej działają; Znalezienie najlepszego rozwiązania jest procesem, który musi obejmować wykładowców w celowy sposób.
Wydziały są również wyczerpane. Klasa postpandemiczna jest bardziej wymagająca niż kiedykolwiek, a zaangażowanie uczniów wydaje się być na najniższym poziomie. Poproszenie wykładowców o dokonanie ogromnych zmian bez wsparcia może przynieść reakcję oporu. Podobnie pracownicy spraw studenckich są również rozciągnięte cienkie z niewystarczającym personelem i wyższymi wymaganiami ze strony studentów. Oni również potrzebują zasobów, aby wprowadzić korekty na skalę, które wpływają na wyniki kursu bramy.
Aby zminimalizować opór i starannie dodać wsparcie, w którym może to mieć największy wpływ, istnieją namacalne sposoby pomocy wykładowcom i pracownikom w skalowaniu reformy kursów bramek na poziomie instytucjonalnym i klasowym. W naszej pracy w dwuletnich i czteroletnich instytucjach zaobserwowaliśmy, co działa:
- Strategie niestandardowe dostosowane do kontekstu, kultury i zdolności każdej instytucji w oparciu o najlepsze praktyki i własne dane.
- Wbudowane profesjonalne uczenie się, które wspiera Zarówno Pedagogika i treści, które są trwają, a nie jedno i dwonowe.
- Wsparcie dla korzystania z zacofanych strategii projektowania z programem nauczania Gateway i instruktażu z perspektywy potrzeb uczniów, ścieżek kariery i celów transferowych.
- Personel i finansowanie, aby podstawowe są sparowane z celowym wsparciem, zapewniając nie tylko więcej czasu, ale lepsze wykorzystanie czasu.
- Celowe korzystanie z podstawowych warunków, w których mają sens, wraz z lepiej zaprojektowanymi samodzielnymi opcjami dla niewielkiej liczby uczniów, którzy mogą ich potrzebować.
- Ścieżki, które zapewniają przejrzystość łączenia kursów matematycznych z rzeczywistymi celami uczniów i są wdrażane celowo, a nie jako opcja.
- Skoncentruj się na przepustowości, a nie tylko przełóż stawki i zdezagregowane wyniki, które mogą wspierać prace kapitałowe.
Kolejna faza reformy kursu Gateway wymaga zagłębienia branży szkolnictwa wyższego. Będziemy musieli zmierzyć się z barierami strukturalnymi I Te pedagogiczne. Musimy być gotowi powiedzieć na głosie częściowe części i prowadzić trudne rozmowy. Musimy być wystarczająco odważni, aby podejmować decyzje i ostatecznie zmiany, które działają dla dobra studentów. Zmiany te powinny mieć szerokie wsparcie, ale nie mogą uczynić każdej osoby w treści instytucji w 100 procentach czasu. Wykonanie tej pracy nie jest proste ani łatwe. Ale konieczne jest, jeśli chcemy, aby trwa prawdziwa reforma na dużą skalę.
