Wiele Dzisiejsi studenci doświadczyli zakłóceń w zakresie edukacji z powodu pandemii Covid-19, negatywnie wpływającej na ich osobiste samopoczucie, a także na przygotowanie akademickie. Zachęcanie studentów do przyjmowania skutecznych i znaczących nawyków studiów może być jednym ze sposobów na poprawę gotowości i zaufania do nauki.
Jeden z profesorów w Western Iowa Tech Community College zaprojektował obowiązkową refleksję i korektę po testach dla studentów i zauważył dramatyczną poprawę ich wyników podczas drugiego egzaminu. Zadanie zachęca studentów do wzmocnienia swoich nawyków naukowych i pociągnięcia się do odpowiedzialności za dokonywanie znaczących zmian.
Jakie są badania: Uczniowie twierdzą, że ich największymi wyzwaniami podczas nauki są zarządzanie czasem (47 procent) i odwrócenie uwagi od technologii lub innych osób (oba 38 procent), a także brak wystarczającego czasu (34 procent), zgodnie z A. 2024 Ankieta z Kahoot. Czterdzieści jeden procent respondentów wskazało, że doświadcza lęku podczas nauki, w porównaniu do 34 procent, którzy stwierdzili, że czują się pewnie.
Korekty testowe, zwane również Opakowania egzaminów Przez centra nauczania i uczenia się są czynnościami wykonanymi przed lub po ocenie, aby pomóc uczniom zastanowić się, w jaki sposób studiują i sposoby, w jakie mogą poprawić swoje praktyki przed następnym egzaminem.
Wcześniejsze badania W przypadku opakowań egzaminów stwierdziło, że wdrożenie strategii może poprawić oceny kursu i egzaminów, a także poziom metapoznania i zmiany w badaniu nawyków.
Przez lata Frank O’Neill, instruktor medycyny sportowej w Western Iowa Tech, zaoferował uczniom możliwość ukończenia opcjonalnego arkusza korekcyjnego po każdym egzaminie. Zazwyczaj uczniowie, którzy podnoszą go do okazji, są już wyróżniającymi się na kursie, powiedział – nie tych, którzy mogliby skorzystać z dodatkowego wsparcia.
„Moim głównym celem jest przekształcenie studenta D w studenta C” – powiedział O’Neill.
Tego lata O’Neill postanowił przeprowadzić eksperyment i sprawdzić, czy wykonanie arkusza analizy i korekcji obowiązkowego miałoby jakikolwiek wpływ na oceny uczniów.
Zadanie: Po przystąpieniu do egzaminu zadanie O’Neilla zadaje im szereg pytań refleksji na temat ich nawyków naukowych, a także zobowiązania po teście w poprawę ich zdolności do testowania.
Niektóre pytania mają na celu pomóc O’Neill zrozumieć, które strategie badawcze stosują studenci i jak korelują ze swoimi ocenami.
Na przykład dowiedział się, że uczeń, który jest mniej pewny, wchodząc w ocenę częściej, otrzymuje wyższy wynik niż ich pewni siebie, co według O’Neill jest to, że uczniowie, którzy studiowali dłużej, spędzali więcej czasu na zmaganiu się z materiałem i uważają, że jest to trudne, w porównaniu z rówieśnikami, którzy przeglądają notatki i myślą, że nauczyli się zadowolenia.
Inne pytania skłoniły uczniów do rozważenia swoich zdolności do testowania i błędów, które często popełniają. Czasami uczniowie wskazują, że mylili pytanie, ponieważ zmienili odpowiedź z prawidłowej odpowiedzi na niepoprawną, powiedział O’Neill, co pozwala mu zachęcać do bardziej pewnych odpowiedzi.
„Twój mózg jest mądry; twoje jelito jest mądrzejsze niż mózg” – powiedział O’Neill. „Musisz iść z tym jelitem”.
Studenci mogą również przekazać profesorowi informacje zwrotne na temat ulepszenia kursu. Czasami O’Neill zyskuje wgląd w wydajność testu i często traciła pytania, aby zrozumieć, jak wyjaśnić treści w przyszłości.
Zadanie wymaga od studentów poprawienia każdej nieprawidłowej odpowiedzi na teście, który według O’Neill służy również jako technika badawcza, ponieważ egzaminy są kumulatywne, więc uczniowie będą musieli znać właściwą odpowiedź później. Omakuje także sposób myślenia o rozwoju, pomagając im przeformułować ich naukę i rozważyć, jak porażić się do przodu i postrzegać ocenę jako postęp w kierunku ich celów, powiedział O’Neill.
Wpływ: O’Neill uczy dwóch sekcji mikrobiologii tego lata z 20 studentami zapisanymi w każdej sekcji.
Po pierwszym egzaminie O’Neill przydzielił wszystkich uczniów w jednej sekcji, aby ukończyć opakowanie egzaminu, co dodałoby pięć punktów do ich oceny. Druga sekcja może zakończyć opcjonalne opakowanie, ale bez dołączonych punktów.
W drugim teście różnica między klasami była jasna; Opcjonalna sekcja korekcji wykazała niewielką różnicę w klasach między egzaminami od pierwszego i drugiego. W sekcji obowiązkowej korekcji średnia ocena egzaminu wzrosła o dziewięć punktów procentowych.
Odkąd po raz pierwszy zaoferował zadanie, O’Neill nie otrzymał od studentów żadnych negatywnych informacji zwrotnych na temat konieczności ukończenia opakowania egzaminu, które częściowo przypisuje swojemu zobowiązaniu do unikania uczniów „pracy”, zamiast wyjaśnienia celu każdego zadania. W ciągu semestru widział także, jak samodzielny spadek lęku testowego wśród studentów, którzy korzystają z opakowania i mniej uczniów, którzy zawodzą lub upuszczają klasę, sygnalizując osobiste korzyści z arkusza roboczego.
O’Neill planuje teraz przypisać refleksję po teście do wszystkich kursów, których uczy tej jesieni, w sumie około 200 studentów. Bada także możliwości digitalizacji przynajmniej części zadania w systemie zarządzania uczeniem się uczelni, Canvas.
Czy masz interwencję akademicką, która może pomóc innym poprawić sukces uczniów? Opowiedz nam o tym.
